Désir-contrainte-plaisir dans l’apprentissage

Quand un élève encouragé par ses parents décide de s’engager dans une pratique musicale, il est à la recherche du plaisir et d’un épanouissement. Il ignore souvent – ou ne comprend pas encore – qu’après le désir, il y a la forte contrainte. Mais une contrainte qui peut aussi apporter du plaisir ! Explications par la psychologue Yvonne François Marie-Sainte.

Certaines contraintes spécifiques à la formation musicale méritent d’être soulignées : la pratique quotidienne de l’instrument, l’intériorisation solitaire de règles permettant l’exécution d’un répertoire… La musique s’apprend en s’éprouvant essentiellement sur un mode à la fois individuel et relationnel avec son professeur d’instrument. Ces caractéristiques majeures revêtent moins d’importance dans d’autres apprentissages artistiques tels que la danse ou la peinture dont les cours sont généralement dispensés collectivement.
L’élève se retrouve sollicité à un niveau d’auto-évaluation intime et constant dans son travail. Cette posture auto­centrée majore l’aspect psychologique individuel de l’apprentissage, réalité psychologique prenante qui peut rythmer alors l’engagement de l’élève musicien selon deux logiques que nous allons exposer.

La logique désir-plaisir : « quand on veut, on peut »

Apprendre à jouer de la musique représente au départ pour l’enfant ou l’adolescent une activité extrascolaire choisie par lui ou par ses parents. Il s’agit le plus souvent d’un projet d’épanouissement personnel.
L’expression « j’ai pris plaisir à jouer » est d’ailleurs fréquente. Cependant, certains élèves estiment que même si le désir est là, « le niveau des contraintes d’apprentissage peut réduire, voir supprimer le plaisir ». Les parents et le professeur seront soucieux de préserver ce plaisir pour l’élève, car désir et plaisir alimenteront la motivation, principal moteur des apprentissages.

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